Pression sur le CEB : et si on relativisait les choses ?

La méthode « grosse Bertha » en guise de préparation n’est donc pas une bonne solution. « Il y a ainsi des parents qui impriment tous les tests depuis 2008 et les font faire à leurs enfants. Cela n’est pas nécessaire. Allez voir les questions des CEB précédents, cela rassure surtout les parents, en fait. Il faut savoir qu’à l’école, ces tests sont déjà préparés. Il faut éviter d’ajouter des devoirs aux devoirs ». Là, c’est la confiance dans l’école qui doit jouer. Durant le mois de mai, les classes font du drill, renforcent les socles de compétences.
Catherine Larbuisson, coach scolaire, souligne le travail de fond réalisé par les instituteurs et institutrices. « Bien sûr, ça varie en fonction des écoles, mais aujourd’hui, les enseignant·es travaillent notamment dans la perspective de ces épreuves. Les exercices s’inspirent des questionnaires des années précédentes. Au final, le CEB devient le résultat du travail de toute une année avec l’instituteur ou l’institutrice ».

Un des points essentiels, c’est aussi la méthode, la façon d’envisager les épreuves. Catherine Larbuisson met ainsi en relief toute l’importance de l’approche des questions lors du CEB : « La gestion des documents, la lecture attentive des consignes, le fait de repérer des mots-clés, l’organisation du temps ». Autre conseil-clé, renforcer la confiance de son enfant, le rassurer. « Lorsqu’on revoit la matière avec eux, commencer par ce qu’ils connaissent, cela leur permettra d’aborder les choses de façon plus sereine, de prendre conscience de leurs capacités ».
Valentine Anciaux estime aussi qu’il y faut dédramatiser. « Il y a une pression énorme autour de ces CEB. Les parents doivent donc aider leurs enfants à décompresser. Il faut les chouchouter, les bichonner. Il faut veiller aussi qu’à côté de leur préparation au CEB, les enfants continuent de jouer, de faire du vélo. Ils doivent se recharger. C’est très important ». En clair, si l’enfant a traversé le primaire sans trop de difficultés, estime la psychoéducatrice, il n’y a pas de quoi s’inquiéter.

« Il faut relativiser les choses, glisse Catherine Larbuisson. Rappeler aux enfants de bien respirer durant l’épreuve pour s’apaiser, se relaxer. De se concentrer sur l’énoncé avant de se lancer. De prendre de la hauteur pour ne pas bloquer sur une question, parfois certaines questions qui suivent permettent d’orienter celle qui posait problème ». Une série de conseils à dispenser évidemment avec une approche fluide et bienveillante, loin de la pression d’un briefing à la veille d’une opération militaire décisive.
Cela étant dit, quid des enfants qui ont des troubles de l’apprentissage ? Là aussi, Valentine Anciaux se veut rassurante. « Les problèmes de l’apprentissage ne se découvrent pas en mai. Ils l’ont été bien avant. Dans ces cas-là, il faut savoir qu’il y a des aménagements qui existent. Certain·es élèves peuvent disposer de plus de temps. Dans certains cas, une aide extérieure peut lire les questions ».
Plusieurs aménagements sont en effet inscrits dans la circulaire qui accompagne l’épreuve, ils touchent notamment les questionnaires : « Pour les élèves qui présentent un trouble de l’apprentissage ou visuel diagnostiqué et qui bénéficient d’aménagements plus importants des documents durant l’année, l’épreuve existe aussi en versions adaptées ». Ces versions ont des polices différentes, des mises en pages plus aérées, etc.
Ce qui est sûr, c’est que le CEB ne doit pas se transformer en calvaire pour les élèves. Mais voilà, la pression scolaire est telle que, parfois, cela fait des dégâts. Valentine Anciaux vient avec cet exemple particulièrement cruel. « Le truc le plus horrible que j’ai vu, c’est cette enfant qui était seule à ne pas avoir réussi son CEB dans une classe, alors qu’elle avait travaillé dix fois plus que les autres. L’école a fait une remise des CEB, laissant la gamine de côté, sans rien. Ce sont vraiment des trucs à ne pas faire. C’est violent. Ce type de proclamation, ce n’est pas nécessaire ».
Au bout du compte, l’histoire se termine bien. « L’élève est devenue puéricultrice et ça marche pour elle. Elle est parvenue à surmonter ce qui s’assimile pour moi à une espèce de maltraitance ».

Rater son CEB, la fin du monde ? Pas vraiment. Tout d’abord, il faut signaler qu’un CEB est réussi lorsque votre enfant décroche 50 % dans chacune des disciplines. Si cette exigence n’est pas atteinte, il ou elle peut encore être délibéré·e favorablement par le jury d’école ou le conseil de classe. Il y aussi des possibilités de recours. Si malgré ça, le CEB n’est pas en poche, l’élève peut recommencer son année ou aller en 1^re différenciée.
L’objectif de cette année différenciée (qui n’est pas dispensée dans toutes les écoles) est de permettre aux élèves d’obtenir le CEB pour conserver tout l’éventail des possibles pour leur parcours scolaire, notamment grâce à un plus petit nombre d’élèves par classe.
Sur ce point, Valentine Anciaux s’emballe : « Dans cette 1^re différenciée, les élèves vont être accueilli·es par des équipes ultra bienveillantes. Elles savent ce qui s’est passé. Elles savent qu’elles sont face à des enfants qui ont fait beaucoup d’efforts pour peu de résultats. Et donc, elles travaillent la confiance soi pour restaurer tout ce qui a été abimé lors des six années précédentes. C’est un véritable petit cocon où on rattrape les acquis. Les enseignant·es vont recharger les batteries de leurs élèves. Si l’objectif est de repasser le CEB en fin d’année, certain·es y arriveront, d’autres pas. Mais ils auront trouvé leur voie. Il y a des enfants qui ont été sauvés par le dynamisme et la créativité de ces classes-là ».